El Magíster en Convivencia Educativa cuenta con 60 créditos SCT, tiene un carácter Profesional y sus líneas de desarrollo son:
L1. Diálogo, prevención y cultura escolar. Esta línea prepara a quienes cursan el programa para fortalecer la capacidad de la escuela de mantener relaciones pacíficas en comunidades cada vez más diversas. Se centra en el trabajo cotidiano que sostiene la convivencia: cómo se recibe a las y los estudiantes, cómo se acuerdan con cada curso las normas del año y qué participación tienen las familias. Aquí, prevenir no significa solo reaccionar a tiempo ante conductas de riesgo, sino construir día a día las condiciones que hacen menos probable que un conflicto termine en violencia.
L2. Pedagogía del cuidado y prácticas restaurativas: Facilitación de círculos restaurativos proactivos y reactivos y de conferencias, articulados con el procedimiento reglamentario; entrenamiento en escucha empática y comunicación no violenta con estudiantes, equipos docentes y familias; respuesta restaurativa a situaciones de bullying, ciberbullying y conflictos en entornos digitales; y codiseño de acuerdos de reparación integrados a los protocolos como medida formativa.
L3. Gestión institucional y normativa de la convivencia educativa: Traducción del marco legal a los instrumentos institucionales obligatorios —Reglamento Interno de Convivencia Educativa y Plan de Gestión de Convivencia Educativa—; conducción colaborativa del equipo de convivencia; articulación intersectorial con los organismos del Estado que la ley convoca; y conducción de procesos de cambio en contextos de alta complejidad sociocultural.
El Trabajo Final de Graduación se desarrolla en dupla —excepcionalmente de manera individual, cuando la conformación de la cohorte así lo requiera, conservando las mismas etapas— y se organiza en tres fases que combinan un componente colaborativo con uno individual situado. La primera fase es colaborativa: la dupla define una problemática común a las realidades educativas en que ambas personas se desempeñan —escuelas, liceos, jardines infantiles, servicios locales de educación pública o programas comunales de convivencia y bienestar—, revisa la literatura especializada, construye un marco conceptual propio y diseña en conjunto los instrumentos de diagnóstico. La segunda es individual y situada: cada integrante aplica esos instrumentos en su propio territorio, analiza la información levantada y diseña, a partir de ese diagnóstico, una propuesta de mejora o innovación pertinente a su comunidad educativa, junto con un mecanismo que permita evaluar sus resultados esperados. La tercera vuelve a ser colaborativa: con ambas propuestas a la vista, la dupla formula las conclusiones y proyecciones del proyecto para el campo de la convivencia educativa.
